Psicología del Desarrollo

Profesor Titular: Lic. Gabriela Valiño

Propósitos

En el proceso de socialización primaria los niños/as construyen modelos que hacen posible la comprensión de la realidad. Estos modelos mentales y afectivos organizan los datos que provienen tanto del mundo interno como del mundo externo, estableciendo relaciones de distinto orden y jerarquía. Trama compleja sostenida por la historia familiar y la pertenencia cultural que establece formas de enseñar y de aprender, al mismo tiempo que valora específicas adquisiciones en determinados momentos del ciclo vital.

El desarrollo de las diferentes capacidades se basa en las características de las experiencias y en las expectativas de los padres y educadores. El reconocimiento y apoyo por parte de las familias y grupos de pertenencia otorgan el sentido de cada uno de los aprendizajes. Tanto las habilidades alcanzadas como la edad en que son adquiridas, están condicionadas por el valor que se les atribuye en los entornos educativos del niño. Las aspiraciones de padres y maestros, la lectura de las capacidades y limitaciones de los niños van configurando un recorrido evolutivo. Desde esta perspectiva el desarrollo es una construcción social determinada por las expectativas, los recursos, los saberes y los ideales propios de cada contexto social. En síntesis, podemos afirmar que para comprender el desarrollo de un chico/a se requiere la lectura de las representaciones que han sostenido este proceso.

Desde este marco, consideramos que los conflictos aparecen cuando el modo de ordenar la realidad y los saberes adquiridos son insuficientes, o incompatibles con la demanda en nuevos contextos de participación socio-cognitivo-cultural. Los chicos/as en situación de vulnerabilidad social  se reconocen y son reconocidos en sus espacios sociales de pertenencia, como chicos con un desarrollo esperable; pero al entrar a la escuela o al ser evaluados por equipos técnicos presentan serias dificultades en la adquisición de procesos cognitivos básicos. En este sentido, consideramos necesario problematizar los aportes teóricos para reconocerlos como referentes en el trabajo cotidiano, y ponerlos en relación con otros conceptos ligados a los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta población infantil y juvenil.

Objetivos

Que los alumnos

Contenidos

Módulo I
Los chicos en situación de vulnerabilidad. Psicología evolutiva: conceptos y problemas. Procesos cognitivos básicos en la infancia. Características del desarrollo emocional y cognitivo en chicos/as en situación de vulnerabilidad social.
Sexualidad. Desarrollo emocional.

Módulo II
Procesos cognitivos básicos en la adolescencia. Características del desarrollo emocional y cognitivo en chicos/as en situación de vulnerabilidad social. Sexualidad. Desarrollo emocional. Desarrollo, aprendizaje y enseñanza. La mediación como herramienta de transformación.

Metodología

Esta materia se cursa en dos fines de semana consecutivos. Durante las mañanas se dictan loas clases teóricas, y durante la  tarde el grupo se divide en subgrupos para  trabajar en talleres.

Teóricos: exposición dialogada. Se requiere la lectura previa del material.

Taller: Discusión de textos, comparación de autores, lectura y análisis de imágenes. Construcción de mapas conceptuales.

Bibliografía

Aizancang, N. (2005). Jugar, aprender y enseñar. Manantial. Buenos Aires. Capítulo 2.
Carraher, T., Carraher, D., Schlieman, A. En la vida diez, en la escuela cero.
De la Cruz, M. (1999). Recursos cognitivos en sectores sociales marginales: ¿huellas del bricoleur?, en Cuando el aprendizaje es un problema de Bleichmar, S. Y otros. Argentina.
Paideia - Miño y Dávila.
Dossier de textos de la Fundación Bernard Van Leer.
Duschatzky. Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones.
Lansdown, G. (2005). El desarrollo del niño y la evolución de sus facultades. UNICEF.
Palacios, Marchesi, Coll. (1993). Desarrollo psicológico y educación. Alianza. Madrid. Capítulo 1, 9 y 25.
Quiroga, A. (1992). Matrices de aprendizaje. Ediciones Cinco. Buenos Aires.
Ramos Brun, V. Explotación sexual comercial y no comercial en niños, niñas y adolescentes. jornadas de intercambio. Centro de formación y estudios en educación social. Abril - Mayo 2006.

Sitios de internet.

www.periodismosocial.org.ar: El desarrollo temprano está en riesgo y toda la sociedad en juego.

Bibliografía Complementaria

Lacasa, P. (1997). Familias y escuelas. Aprendizaje Visor. Madrid.

Evaluación

Evaluación individual y escrita. Entrega y corrección por mail.

______________________________________________________________________

Análisis Psicosocial de las Instituciones

Profesor Titular: Lic. Gabriela Valiño

Propósitos

El análisis de las prácticas actuales en los Hogares que reciben a chicos en situación de vulnerabilidad, revela que estas organizaciones no se ordenan a través de un proyecto institucional. Muchas de ellas nacen de la decisión política o de la empatía emocional, motor fundacional que no se transforma en un proyecto interno. Esta característica recurrente deja a estos espacios sociales más cerca de un grupo cara a cara que de una organización.

El personal de los Hogares se conforma a través de contactos personales, en ausencia de requisitos relativos al nivel educativo y de formación especializada. Experiencias sostenidas por adultos sin conocimientos técnico - profesionales específicos para trabajar con esta población infantil. En la actualidad, los adultos que trabajan en los Hogares organizan sus tareas y construyen su relación con los chicos desde el conocimiento del sentido común y desde la propia historia personal. Este punto es central para comprender la ausencia de proyectos educativos para los chicos y la imposibilidad de evaluar procesos institucionales.

La lectura de las prácticas y su comparación con experiencias en otros países permite reconocer que es indispensable establecer algunos conceptos y parámetros básicos. El rol de educador surge en el mundo a partir del ámbito de la educación social. Este ámbito hace posible el diseño de instituciones educativas centradas en la educación de chicos/as en situación de vulnerabilidad social. Consideraremos a estas organizaciones como instituciones educativas no formales, en tanto se ocupan de la educación social de chicos y chicas. Esta definición hace posible diferenciarlas de organizaciones asistenciales (centro comunitarios), escuelas (educación formal), institutos de menores (sistema penitenciario o judicial), de salud (hospitales). Desde este marco cada organización deberá redactar un proyecto educativo institucional que explicite objetivos, metodología, sistema de evaluación, roles y perfiles, y contenidos a trabajar en general y en singular con cada chico/a. En tanto los Hogares son organizaciones educativas no formales centradas en la educación social, cada organización debe integrar tiempos para la selección y organización de los contenidos culturales que enseñará, organizando de  este modo su currículum propio ligado a la población de chicos/as que recibe.

Objetivos

Que los alumnos

Contenidos

Prácticas actuales. Las representaciones sociales y la construcción del conocimiento. Las organizaciones: aspectos básicos. Estructura organizativa y proyecto institucional.
Educación social. Historia y experiencias. Las organizaciones educativas como contextos de enseñanza y aprendizaje. Los centros educativos de la educación social. Diseño organizacional. Proyecto educativo institucional.

Metodología

Teóricos: exposición dialogada. Se requiere la lectura previa del material.
Taller: Discusión sobre aportes de los textos, análisis de propuestas de organización curricular, construcción de mapas conceptuales.

Bibliografía

Millán, J; Mohamed, A.; Fernández Navas, M. (2007). El educador social de menores. Ediciones Pirámide. Madrid. Capítulo 1.
Parcerisa, A. (2005). Didáctica de la educación social. Enseñar y aprender fuera de la escuela. Grao. Barcelona.
Schlemenson, A. (1999). Análisis organizacional y empresa unipersonal. Crisis y conflicto en contextos turbulentos. Paidós. Argentina.
Gobierno de Chile. Sename. Bases técnicas específicas. Modalidad residencias de protección para mayores.
Schvarstein, L. (2003). La inteligencia social de las organizaciones. Paidós. Buenos Aires.
Tizio, H. Reinventar el vínculo educativo: aportaciones del Psicoanálisis y la Pedagogía Social.
Valiño, G. (2007). De la lógica de los hogares a la lógica de los centros educativos, ¿Una transformación posible.

Bibliografía Complementaria

Dabas, E. (comp.): (2006). Viviendo redes. Experiencias y estrategias para fortalecer la trama social. Ediciones Ciccus. Argentina.
Murtagh, R. 82003). Asistencia y promoción: de pesca, peces y capacidades instaladas.

Evaluación

Trabajo individual y escrito. Entrega y corrección por mail

______________________________________________________________________

Educador /a Social

Profesor Titular: Educadora Social Ester Rodríguez

Propósitos

La materia Educador /a Social representa la síntesis de un proceso gradual que se organiza alrededor de todas las materias impartidas anteriormente. Recuperar y ordenar los contenidos de las materias anteriores permitirá comprender este nuevo rol en las acciones con infancia y adolescencia en situación de vulnerabilidad. Este proceso de aprendizaje conceptual y metodológico hará posible la integración y consolidación del rol del Educador en los centros educativos.
Esta materia se constituye como un espacio de integración de todos los contenidos y profundiza en la investigación sobre la identidad del educador en el ámbito concreto de los Centros Educativos, y de la especificidad de su intervención educativa.
Este itinerario formativo interdisciplinar permitirá aproximarse y comprender el papel de este profesional en las prácticas institucionales con chicos/as en situación de vulnerabilidad.

Objetivos

Contenidos

Educación Social. Ámbitos de Intervención. Educador Social como profesional en los Centros Educativos. Límites y condicionamientos en el desarrollo de la tarea educativa. Funciones en el ámbito institucional. Rol del tutor y espacio de tutoría. Fases y/o momentos de intervención de la tarea educativa. Procesos emocionales del trabajo en Hogares. Evaluación de competencias del Educador.

Metodología

Teóricos: Exposición dialogada que permita la comparación de las prácticas actuales y las propuestas

Talleres: A través del través del trabajo en pequeños grupos se promoverá la discusión sobre los textos como referentes para la comparación con las prácticas actuales, la identificación de las características del rol del educador social en Hogares y las funciones dentro del ámbito institucional.
El trabajo en subgrupos facilitará la apropiación de criterios y la reflexión conceptual para comenzar a construir grupalmente los aspectos característicos  del educador de Hogares.
Se trabajará con relatos escritos y material audiovisual para la identificación de estrategias para la acción educativa.

Evaluación

La evaluación se realizará mediante un trabajo individual escrito que representará la síntesis del proceso de aprendizaje. Entrega y corrección por mail.

Bibliografía

Alcañiz J, Zarzo R(1999). “La salida de un CRAE”. Centro Residencial de Reus. Tarragona.
Asociación Estatal de Educación Social (2007). “Documentos Profesionalizadotes: Definición de Educación Social. Código deontológico del Educador Social. Catálogo de Funciones y Competencias del Educador Social”.
Millán, J; Mohamed, A.; Fernández Navas, M. (2007). El educador social de menores. Ediciones Pirámide. Madrid. Capítulo 1.
Redondo E, Muñoz R, Torres Gómez de Cádiz B (1998). “Manual de Buena Práctica para la atención Residencial a la Infancia y adolescencia. Estándares de calidad para la atención a los niños y adolescentes
Sedó, C (2001). “Trabajando como educadora o educador Social”. Editorial Pleniluni.
Viqué D; Mercader E; Quiñonero V (1998). “ Preservamos adecuadamente la intimidad y la privacidad de los niños y niñas acogidos en centros residenciales?”. Comunicación en el II Congreso de Educación Social. Madrid.

Sitios de Internet

Asociación Internacional de Educadores Sociales. Oficina Latinoamericana (AIEJI). www.aiejilat.org
Portal de la Educación Social en España. www.eduso.net
Asociación de Educadores Sociales de Uruguay (ADESU) adesu@adinet.com.uy

______________________________________________________________________

Enseñanza y Aprendizaje
Docente: Lic. Gabriela Valiño

Propósitos

Aprender es un proceso social de intercambio y producción cultural. Implica siempre interacción con otros que presentan un saber, proponen conocer, preguntan sobre un contenido. Pensaremos al aprendizaje como un proceso social, en tanto implica intercambio con otras personas. Este intercambio integra variados contenidos culturales requeridos por la pertenencia  a distintos ámbitos: la familia, instituciones educativas formales o no formales, la calle,  las instituciones de la salud.  La complejidad de estos contenidos implica para el sujeto desafíos y problemas a resolver, que estimulan su desarrollo emocional y cognitivo. El aprendizaje, en tanto proceso, permitirá la construcción y adquisición de determinados logros que denominaremos aprendizajes.

Estos atributos son propios del aprender espontáneo y asistemático. En otras palabras, las personas participan de una variedad de situaciones y actividades con propósitos ajenos a la búsqueda de conocimiento. Su intención es jugar, ayudar a sus padres, pasear, mirar la televisión. Aunque de hecho esas actividades promueven determinados aprendizajes, el niño no tiene siempre tiene conciencia, de la relación entre la actividad en la que participó y el aprendizaje adquirido. Esta manera de aprender produce aprendizajes cotidianos propios de la socialización primaria. Las familias estimulan y esperan determinadas actitudes, hábitos y logros específicos pero no planifican procedimientos de enseñanza para alcanzarlos. La mayoría de los contenidos transmitidos por los adultos son de orden implícito; integrados a las relaciones e interacciones propias del ámbito familiar.

En el ámbito de las instituciones los procesos de enseñanza deben ser explícitos tanto desde lo relacional como desde lo curricular. Los procesos de enseñanza se conforman a través de lo que se denomina la tríada básica: Escena vincular triangular sostenida en tres roles o posiciones: el que aprende, el que enseña y el objeto de conocimiento. La asimetría es un aspecto del proceso de enseñanza y aprendizaje en tanto alguien presenta un saber para que otro lo aprenda. Una relación que requiere de la intencionalidad de enseñar y de aprender como procesos  complementarios dirigidos hacia el contenido cultural.

De esta trama relacional también forma parte el contenido, aquello que se quiere enseñar, que se espera  que el niño/a aprenda. Cada contenido, desde la posición del que tiene que aprenderlo, requiere saberes y procesos cognitivos específicos. Para el que enseña, este análisis implica la necesidad de planificar cada tema a enseñar tomando en consideración aspectos ligados a cada contenido, y al mismo tiempo aspectos ligados a la manera de aprender de cada niño/a y adolescente.

Se recuperarán la organización curricular abordada en la materia Análisis Psicosocial de las Instituciones para poder establecer formas de enseñanza más operativas para cada tipo de contenido.  Se presentarán los lineamientos básicos del constructivismo y del enfoque cognitivo-conductual, con la intención de comprender para poder intervenir en los procesos de aprendizaje, tomando en consideración aspectos del desarrollo cognitivo, la modalidad de aprendizaje y la especificidad de cada contenido.

Objetivos
 

Contenidos

El aprendizaje como un proceso social que implica un contenido cultural y formas de mediación. Distintos contextos de enseñanza y aprendizaje. Aprendizaje espontáneo y aprendizaje sistemático. La intencionalidad en la enseñanza, la disponibilidad de aprender. Relaciones entre el contenido, el aprender y el enseñar. Ordenadores básicos del modelo constructivista y del modelo cognitivo- conductual.

Metodología

Teóricos: exposición dialogada. Se requiere la lectura previa del material.
Taller: a través de distintas actividades se facilitará el aprendizaje de la observación y el registro por escrito. Se presentarán relatos para que los alumnos identifiquen aspectos ligados al que aprende, al que enseña y al contenido.

Bibliografía

Bruner, J. (2004). Desarrollo cognitivo y educación. Morata. España. Capítulo 6 y 7.
Fernández, J. (2007). El educador social de menores. Cuaderno de aprendizaje.
Hernández Rojas. Paradigmas en Psicología de Educación. Paidós. Argentina.
Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Alianza. España. Capítulo 2 y 3.
Martínez Beltrán. (1994). La mediación en el proceso de aprendizaje. Bruño. Madrid.
Rodríguez, E., Valiño, G. (2007). Planificación educativa para la práctica en Hogares. Ficha de cátedra.

Bibliografía complementaria  

Philip Meireu. Frankenstein Educador.

Evaluación
Trabajo individual y escrito. Entrega y corrección por mail

______________________________________________________________________

Diseño de Acciones Educativas

Profesor Titular: Educadora Social Ester Rodríguez
Prof. Titular: Prof. Lic. Gabriela Valiño       

Propósitos

En el ámbito de prácticas en instituciones centradas en la educación social de chicos/as, se trata de construir formas de planificación acorde a las características del desarrollo y del aprendizaje de los chicos. La planificación educativa parte de una evaluación del aprendizaje  del contenido sobre el que se quiere trabajar. El proceso de recolección de información se enmarca en los principios del proyecto educativo institucional, que organizará este proceso a través de una grilla. Se hará registro de distintos ítems ligados a las conductas alcanzadas en las distintas áreas del desarrollo. A partir de este punto se diseñan acciones educativas estableciendo: propósitos, objetivos, metodología, actividades, evaluación. En síntesis, se trabaja en dos niveles de análisis complementarios. Por un lado el contenido en los chicos: qué saben, en qué nivel, y cómo lo usan. Por otro lado, el análisis de la actividad propuesta: qué demanda en términos afectivos, cognitivos y sociales sostener esta actividad.

En las instituciones educativas centradas en la educación social de chicos/as en situación de vulnerabilidad social pueden diferenciarse áreas de contenidos curriculares. Trabajaremos sobre tres áreas posibles al modo de presentación de esta lógica de trabajo en los Hogares:

Conformado por cuatro ítems: Higiene y cuidado personal. Orden del propio espacio y de espacios comunes. Alimentación. Actividades sociales y culturales.
El cuidado del propio cuerpo, deviene de un proceso vincular temprano atento a las necesidades emocionales y corporales del bebé. Los adultos que han criado a estos chicos no han podido sostener estos atributos característicos de un vínculo de amor entre padres e hijos. Estos procesos de crianza familiar generaron aprendizajes de poco respeto y reparo en el propio cuidado personal, la higiene, la vestimenta y la alimentación. La ausencia de ropa diferenciada por tamaño, clima, o estado de limpieza se revela en la imposibilidad de los chicos de seleccionar y categorizar prendas a través de criterios simples: limpio/sucio, roto/reparado, para el frío/para el calor. El aprendizaje de criterios es la base de la autonomía con relación a estos contenidos.

La experiencia cultural se ha visto limitada a partir de la propia vida de las familias. Pensando que el desarrollo saludable requiere de multiplicidad de experiencias, la participación de actividades culturales y sociales independientes del ámbito escolar les permite a los chicos aprender a diferenciar sus gustos y preferencias, impactando en la modificación del estado actual del desarrollo social-afectivo y cognitivo.

Los chicos/as en situación de vulnerabilidad social presentan una historia escolar caracterizada por la discontinuidad en la asistencia y permanencia al sistema educativo, las dificultades para la apropiación de los contenidos curriculares, la baja calidad de los servicios educativos a los que acceden, la ausencia de acompañamiento y expectativa por parte de los padres, el desinterés por la apropiación de los diversos contenidos que forman parte de la cultura escolar. Se constatan distancias notables entre el nivel de aprendizaje de los chicos y el grado que cursan. En este sentido, consideramos que el trabajo de acompañamiento de la trayectoria escolar requiere de un entrenamiento específico y sistemático para los educadores.

Objetivos

Que los alumnos

Contenidos

Módulo I
Los contenidos curriculares de centro. Hábitos. Control de esfínteres. Usos de cubiertos. Higiene personal y de espacios comunes. Normas de convivencia. Recreación y enriquecimiento cultural. Aprendizajes escolares.

Módulo II
Diagnóstico. Protocolo de observación individual. Proyecto Pedagógico Individual. Informe tutorial de Seguimiento educativo.
El contenido que el educador presenta se organiza a través de planificaciones que integran: objetivos, contenidos, metodología, actividades y evaluación.  Planificaciones individuales y grupales.

Metodología

Esta materia se cursa en dos fines de semana consecutivos. Durante las mañanas se dictan loas clases teóricas, y durante la  tarde el grupo se divide en subgrupos para  trabajar en talleres.

Teóricos: Exposición dialogada. Presentación de ejemplos.

Talleres: trabajo en subgrupos sobre dos contenidos:

Bibliografía

Aizancang, N.(2005). Jugar, aprender y enseñar. Manantial. Buenos Aires.
Brazelton, T. (1994).  Su hijo. Momentos  claves en su desarrollo desde el período prenatal hasta los seis años. Carvajal. Colombia.
Dossier de la cátedra sobre lectura.
Esparza, A , Petroli, A.(1987). La psicomotricidad en el jardín de  infantes. Paidós. Argentina.
García Molina, J (2001). “El proyecto Educativo Individualizado como despliegue y concreción del modelo teórico. Una propuesta metodológica para la acción educativa”. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria nº 8. 2001.
González, H. (1989). Juego, aprendizaje y creación. Dramatización con niños. Libros del Quirquincho. Buenos Aires.
Millán, J; Mohamed, A.; Fernández Navas, M. (2007). El educador social de menores. Ediciones Pirámide. Madrid. Capítulo 4.
Redondo E, Muñoz R, Torres Gómez de Cádiz B (1998). “Manual de Buena Práctica para la atención Residencial a la Infancia y adolescencia. Estándares de calidad para la atención a los niños y adolescentes
Sarle. P.(2001). Juego y aprendizaje escolar. Novedades Educativas. Buenos Aires.
Sarlé, P, Rosas, R. (2005). Juegos de construcción y construcción del conocimiento. Miño y Dávila. Argentina.
Valiño, G. (2005). Programa de juego: cuando jugar promueve desarrollo cognitivo. www.juegoydesarrollocognitivo.blogspot.com

Evaluación

Trabajo individual y escrito. Entrega y corrección por mail

______________________________________________________________________

Taller de entrenamiento
Docente: Educadora Social Ester Rodríguez

Propósitos

En este taller se recuperarán los contenidos de las materias anteriores para poder estable4cer relaciones los contenidos aprendidos con la construcción de herramientas e instrumentos que enriquezcan y mejoren los procesos educativos. deberán identificarse necesidades y contenidos a trabajar, teniendo en cuenta que se realizarán intervenciones y planificaciones individuales y grupales.

El educador/a social en los Centros Educativos, planifica y diseña acciones educativas en la vida cotidiana de los niños, niñas y adolescentes. Así mismo debe discriminar las respuestas educativas a diferentes necesidades que surjan en el trabajo con esta población. Para ello tendrá que  disponer de conocimientos teóricos y metodológicos que le permitan mediar en las situaciones de aprendizaje.

Saber poner en relación los contenidos adquiridos con la práctica en el ámbito de trabajo implica un entrenamiento en el rol, que le permita ir adquiriendo progresivamente estrategias para la acción educativa.

Objetivos

Metodología

Se utilizarán el rol-playing para vivenciar determinadas situaciones propias de este ámbito de trabajo. La reflexión sobre estos procesos de dramatización grupal permitirá la recuperación de conceptos abordados durante la capacitación, la construcción de criterios de análisis, y la creación de diferentes intervenciones.

Bibliografía

Abal, A ; Cheroni, A. Adolescencia e infracción: una aproximación a la construcción subjetiva. Montevideo. INAU-Cenfores.
Relatos de cátedra.

Evaluación

Trabajo individual y escrito. Trabajo individual y escrito. Entrega y corrección por mail

 Requisitos para obtener la certificación del curso: