:: Fundación Luz ::

Esta capacitación se realiza en el interior del país, a solicitud de organismos públicos, organizaciones no gubernamentales y/o instituciones privadas, con el consecuente traslado de los docentes al lugar solicitado.

Duración: Cuatro encuentros de dos días cada uno. Cada encuentro permitirá desarrollar dos áreas de contenido.

Encuentro 1:
Psicología del Desarrollo
Análisis Psicosocial de las Instituciones

ENCUENTRO 1: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. ANÁLISIS PSICOSOCIAL DE LAS INSTITUCIONES

Clase 1. Psicología del Desarrollo

Propósitos

En el proceso de socialización primaria los niños/as construyen modelos que hacen posible la comprensión de la realidad. Estos modelos mentales y afectivos organizan los datos que provienen tanto del mundo interno como del mundo externo, estableciendo relaciones de distinto orden y jerarquía. Trama compleja sostenida por la historia familiar y la pertenencia cultural que establece formas de enseñar y de aprender, al mismo tiempo que valora determinadas adquisiciones en determinados momentos del ciclo vital.

El desarrollo de las diferentes capacidades se basa en las características de las experiencias y en las expectativas de los padres y educadores. El reconocimiento y apoyo por parte de las familias y grupos de pertenencia otorgan el sentido de cada uno de los aprendizajes. Tanto las habilidades alcanzadas como la edad en que son adquiridas, están condicionadas por el valor que se les atribuye en los entornos educativos del niño. Las aspiraciones de padres y maestros, la lectura de las capacidades y limitaciones de los niños van configurando un recorrido evolutivo. Desde esta perspectiva el desarrollo es una construcción social determinada por las expectativas, los recursos, los saberes y los ideales propios de cada contexto social. En este sentido, consideramos necesario problematizar los aportes teóricos para reconocerlos como referentes en el trabajo cotidiano, y ponerlos en relación con otros conceptos ligados a los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta población infantil y juvenil.

Objetivos

Metodología

Teóricos: exposición dialogada. Se requiere la lectura previa del material.
Taller: Discusión de textos, comparación de autores. Construcción de mapas conceptuales.

Contenidos

Psicología evolutiva: conceptos y problemas. Procesos cognitivos básicos en la infancia y en la adolescencia. Características del desarrollo emocional y cognitivo en chicos/as en situación de vulnerabilidad social. Desarrollo cognitivo y aprendizaje. Aprendizaje espontáneo y aprendizaje en las instituciones.

Bibliografía

Carraher, T., Carraher, D., Schlieman, A. En la vida diez, en la escuela cero.
De la Cruz, M. (1999). Recursos cognitivos en sectores sociales marginales: ¿huellas del bricoleur?, en Cuando el aprendizaje es un problema de Bleichmar, S. Y otros. Argentina.
Paideia - Miño y Dávila.
Dossier de textos de la Fundación Bernard Van Leer.
Lansdown, G. (2005). El desarrollo del niño y la evolución de sus facultades. UNICEF.
Llorens, M. (2205).“Niños con experiencia de vida en la calle”. Paidós.
Palacios, Marchesi, Coll. (1993). Desarrollo psicológico y educación. Alianza. Madrid.

Bibliografía Complementaria

Quiroga, A.M. (1992). Matrices de aprendizaje. Ediciones Cinco. Buenos Aires.
Lacasa, P. (1997). Familias y escuelas. Aprendizaje Visor. Madrid.

Evaluación

Clase 2. Análisis Psicosocial de las Instituciones

Propósitos

El análisis de las prácticas actuales en los Hogares que reciben a chicos en situación de vulnerabilidad, revela que estas organizaciones no se ordenan a través de un proyecto institucional. Muchas de ellas nacen de la decisión política o de la empatía emocional, motor fundacional que no se transforma en un proyecto interno. Esta característica recurrente deja a estos espacios sociales más cerca de un grupo cara a cara que de una organización.

El personal de los Hogares se conforma a través de contactos personales, en ausencia de requisitos relativos al nivel educativo y de formación especializada. Se constata, que la práctica cotidiana está, fundamentalmente, sostenida por adultos sin conocimientos técnico - profesional específicos para trabajar con esta población infantil. En la actualidad, los adultos que trabajan en los Hogares, organizan sus tareas y construyen su relación con los chicos, desde el conocimiento del sentido común y desde la propia historia personal. Este punto es central para comprender la ausencia de proyectos educativos para los chicos y la imposibilidad de evaluar procesos institucionales.

La lectura de las prácticas y su comparación con experiencias en otros países permite reconocer que es indispensable establecer algunos conceptos y parámetros básicos. El rol de Educador surge en el mundo a partir del ámbito de la educación social. Este ámbito hace posible el diseño de instituciones educativas centradas en la educación de chicos/as en situación de vulnerabilidad social. En esta capacitación, consideraremos a estas organizaciones como instituciones educativas no formales, en tanto se ocupan de la educación social de chicos y chicas. Esta definición hace posible diferenciarlas de organizaciones asistenciales (centro comunitarios), escuelas (educación formal), institutos de menores (sistema penitenciario o judicial), de salud (hospitales). Desde este marco cada organización deberá redactar un Proyecto Educativo Institucional que explicite objetivos, metodología, sistema de evaluación, roles y perfiles, y contenidos a trabajar en general y en singular con cada chico/a.

Objetivos

Bibliografía

Brusilovsky, S. (1992) ¿Criticar la educación o formar educadores críticos?. Libros del Quirquincho. Buenos Aires.
Caride, (2004). Las fronteras de la pedagogía social. Gedisa. España.
Revista de Centro de Investigación y acción Social. Año LII. Nro 529. Argentina.
Parcerisa, A. (2005). Didáctica de la educación social. Enseñar y aprender fuera de la escuela. Grao. Barcelona.
Schlemenson, A. (1999). Análisis organizacional y empresa unipersonal. Crisis y conflicto en contextos turbulentos. Paidós. Argentina.
Schvarstein, L. (2003). La inteligencia social de las organizaciones. Paidós. Buenos Aires.

Bibliografía Complementaria
Lacasa, P. (1997). Familias y escuelas. Aprendizaje Visor. Madrid.
Murtagh, R. 82003). Asistencia y promoción: de pesca, peces y capacidades instaladas.

Metodología

Teóricos: exposición dialogada. Se requiere la lectura previa del material.
Taller: Discusión de textos, análisis de escenas, construcción de mapas conceptuales.

Contenidos

Prácticas actuales. Estructura organizativa y proyecto institucional. Las organizaciones educativas como contextos de enseñanza y aprendizaje. Educación social. Historia y experiencias. Los centros educativos de la educación social. Diseño organizacional. Proyecto educativo institucional.

Evaluación

ENCUENTRO 2. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. DISEÑO DE ACCIONES EDUCATIVAS. EL EDUCADOR/A SOCIAL.

Clase 1. Diseño de acciones educativas

Propósitos

En el ámbito de prácticas en instituciones centradas en la educación social de chicos/as, se trata de construir formas de planificación acorde a las características del desarrollo y del aprendizaje de los chicos. La planificación educativa parte de una evaluación del aprendizaje del contenido sobre el que se quiere trabajar. El proceso de recolección de información se enmarca en los principios del Proyecto EducativoInstitucional, que organizará este proceso a través de una grilla. Se hará registro de distintos ítems ligados a las conductas alcanzadas en las distintas áreas del desarrollo. A partir de este punto se diseñan acciones educativas estableciendo: propósitos, objetivos, metodología, actividades, evaluación. En síntesis, se trabaja en dos niveles de análisis complementarios. Por un lado el contenido en los chicos: qué saben, en qué nivel, y cómo lo usan. Por otro lado, el análisis de la actividad propuesta: qué demanda en términos afectivos, cognitivos y sociales sostener esta actividad.

En las instituciones educativas centradas en la educación social de chicos/as en situación de vulnerabilidad social pueden diferenciarse tres áreas de contenidos curriculares:

Conformado por cuatro ítems: Higiene y cuidado personal. Orden del propio espacio y de espacios comunes. Alimentación. Actividades sociales y culturales.
El cuidado del propio cuerpo, deviene de un proceso vincular temprano atento a las necesidades emocionales y corporales del bebé. Los adultos que han criado a estos chicos no han podido sostener estos atributos característicos de un vínculo de amor entre padres e hijos. Estos procesos de crianza familiar generaron aprendizajes de poco respeto y reparo en el propio cuidado personal, la higiene, la vestimenta y la alimentación. La ausencia de ropa diferenciada por tamaño, clima, o estado de limpieza se revela en la imposibilidad de los chicos de seleccionar y categorizar prendas a través de criterios simples: limpio/sucio, roto/reparado, para el frío/para el calor. El aprendizaje de criterios es la base de la autonomía con relación a estos contenidos.

La experiencia cultural se ha visto también limitada a partir de la propia vida de las familias. Pensando que el desarrollo saludable requiere de multiplicidad de experiencias, la participación de actividades culturales y sociales independientes del ámbito escolar les permite a los chicos aprender a diferenciar sus gustos y preferencias.

Los chicos/as en situación de vulnerabilidad social presentan una historia escolar ligada a la dificultad para aprender, la baja calidad de los servicios educativos, la ausencia de acompañamiento y expectativa por parte de los padres, el desinterés por la apropiación de los contenidos que forman parte de la cultura escolar. Se constatan distancias notables entre el nivel de aprendizaje de los chicos y el grado que cursan. En este sentido, consideramos que el trabajo de acompañamiento de la trayectoria escolar requiere de un entrenamiento específico y sistemático para los educadores.

Objetivos

Contenidos

Hábitos. Control de esfínteres. Usos de cubiertos. Higiene personal y de espacios comunes. Normas de convivencia. Recreación y enriquecimiento cultural. Aprendizajes escolares.

Metodología

Recuperación de conceptos y parámetros de comprensión y evaluación abordados en el encuentro anterior.
Diseño de acciones a partir de relatos presentados por la cátedra.

Bibliografía

Aizancang, N.(2005). Jugar, aprender y enseñar. Manantial. Buenos Aires.
Brazelton, T. (1994). Su hijo. Momentos claves en su desarrollo desde el período prenatal hasta los seis años. Carvajal. Colombia.
Dossier de la cátedra sobre lectura.
Esparza, A , Petroli, A.(1987). La psicomotricidad en el jardín de infantes. Paidós. Argentina.
González, H. (1989). Juego, aprendizaje y creación. Dramatización con niños. Libros del Quirquincho. Buenos Aires.
Martínez Beltrán. (1994). La mediación en el proceso de aprendizaje. Bruño. Madrid.
Sarle. P.(2001). Juego y aprendizaje escolar. Novedades Educativas. Buenos Aires.
Sarlé, P, Rosas, R.(2005). Juegos de construcción y construcción del conocimiento. Miño y Dávila. Argentina.
Valiño, G. (2005). Programa de juego: cuando jugar promueve desarrollo cognitivo. www.juegoydesarrollocognitivo.blogspot.com

Evaluación

Clase 2. Educador /a social

Doc: Educadora Social Ester Rodríguez

Propósitos

La materia Educador /a Social representa la síntesis de un proceso gradual que se organiza alrededor de todas las materias impartidas anteriormente. Recuperar y ordenar los contenidos de las materias anteriores permitirá comprender este nuevo rol en las acciones con infancia y adolescencia en situación de vulnerabilidad. Este proceso de aprendizaje conceptual y metodológico hará posible la integración y consolidación del rol del Educador en los centros educativos.
Esta materia se constituye como un espacio de integración de todos los contenidos y profundiza en la investigación sobre la identidad del educador en el ámbito concreto de los Centros Educativos, y de la especificidad de su intervención educativa.
Este itinerario formativo interdisciplinar permitirá aproximarse y comprender el papel de este profesional en las prácticas institucionales con chicos/as en situación de vulnerabilidad.

Objetivos

Contenidos

La Educación social. Educador Social como profesional en el Hogar. Marcos de actuación. Funciones, límites y condicionamientos en la tarea educativa. Metodología de la acción educativa. Diseño, planificación y evaluación (planillas, grillas, etc). Rol del Tutor/a. Procesos emocionales del trabajo en Hogares. Evaluación de competencias del Educador/a.

Metodología

Se desarrollará una metodología sostenida principalmente en la discusión, el debate, la reflexión y el trabajo en pequeño grupo. Se utilizarán técnicas como el rol-playing para vivenciar determinadas situaciones y para plantear diferentes intervenciones.

Evaluación

La evaluación se realizará mediante un trabajo en pequeño grupo que se desarrollará en una de las clases, y en un trabajo individual escrito que representará la síntesis de todo el proceso de aprendizaje.

Bibliografía

Redondo E, Muñoz R, Torres Gómez de Cádiz B (1998). “Manual de Buena Práctica para la atención Residencial a la Infancia y adolescencia. Estándares de calidad para la atención a los niños y adolescentes
Parcerisa, A (1999). “Didáctica en la Educación Social. Enseñar y aprender fuera de la escuela”. Ed. Graó.
Sedó, C (2001). “Trabajando como educadora o educador Social”. Editorial Pleniluni.
Llorens, M (2005). “Niños con experiencia de vida en la calle”. Editorial Paidós. 2005.
Dealbert Camí, E (2006). “Educar en el ámbito residencial: una forma de Educación Social”.
García Molina, J (2001). “El proyecto Educativo Individualizado como despliegue y concreción del modelo teórico. Una propuesta metodológica para la acción educativa”. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria nº 8. 2001.
Alcañiz J, Zarzo R(1999). “La salida de un CRAE”. Centro Residencial de Reus. Tarragona.
Viqué D; Mercader E; Quiñonero V (1998). “ Preservamos adecuadamente la intimidad y la privacidad de los niños y niñas acogidos en centros residenciales?”. Comunicación en el II Congreso de Educación Social. Madrid.
Meirieu, P (1998). “Frankenstein Educador”. Ed. Alertes.

Sitios de Internet

Asociación Internacional de Educadores Sociales. Oficina Latinoamericana (AIEJI). www.aiejilat.org

MATERIALES
Un mes antes de la capacitación se envía contra reembolso un ejemplar de la bibliografía.